المكتبة المركزية
Détail de l'auteur
Auteur د. فؤاد سليمان قلادة |
Documents disponibles écrits par cet auteur (2)
Affiner la recherche Interroger des sources externes
Titre : إستراتيجيات و طرائق تدريس العلوم لنماء القدرات العقلية و مهارات التفكير Type de document : texte imprimé Auteurs : د. فؤاد سليمان قلادة, Auteur Editeur : الإسكندرية : دار المعرفة Année de publication : 2011 Importance : 402ص Format : 24سم Langues : Arabe (ara) Mots-clés : التدريس القدرات العقلية التفكير Index. décimale : 375 Résumé : ينطلق الكتاب من رؤية نقدية للنهج التقليدي في تدريس العلوم، الذي غالباً ما يحوّل الطالب إلى وعاء سلبي يحشى بالمفاهيم والمعادلات الجاهزة. تؤكد المؤلفة أن هذا النهج يقمع الفضول الطبيعي ويقتل روح الاستقصاء لدى المتعلم. بدلاً من ذلك، تقدم فلسفة تربوية بديلة تعتبر أن الهدف الأسمى لتعليم العلوم هو تكوين عقلية علمية لدى الطالب. هذه العقلية تتسم بالشك المنهجي، والفضول المعرفي، والمرونة الفكرية، والقدرة على تقبل الخطأ وتصويب المسار بناءً على الأدلة. يستند هذا التحول إلى نظريات التعلم البنائي التي ترى أن المعرفة تُبنى بشكل فعال داخل عقل المتعلم من خلال التفاعل النشط مع المواقف المشكلة، وليس بالتلقي السلبي. لذا، فإن دور معلم العلوم يتحول من "ناقل للمعرفة" إلى "مصمم لبيئات التعلم" و"ميسر للاستقصاء" و"مرشد للتفكير". لا يقتصر الكتاب على التنظير، بل يغوص في التطبيق من خلال عرض منهجي لمجموعة من الاستراتيجيات التي تجعل حصة العلوم مختبراً للتفكير. ومن أبرز هذه الاستراتيجيات: التعلم القائم على الاستقصاء: حيث يبدأ التعلم بموقف مثير للتساؤل أو مشكلة حقيقية، ليقود الطلاب في رحلة لتكوين الفرضيات، وتصميم التجارب، وجمع البيانات وتحليلها، واستخلاص النتائج. هذه العملية تُحاكي عمل العالم الحقيقي. التعلم القائم على المشكلات: يتم تقديم مشكلة معقدة وواقعية للطلاب، ويعملون في مجموعات للبحث عن معلومات وتطبيق معرفتهم العلمية لحلها، مما يعمق الفهم ويطور مهارات العمل الجماعي. التعلم التعاوني البنيوي: لا يكتفي بمجرد وضع الطلاب في مجموعات، بل يوضح أدواراً محددة لكل فرد (كقائد المجموعة، المسجل، المعدّ للتقرير) لضمان المساءلة والمشاركة الفعالة للجميع. السقالات التعليمية: وهي الدعم المؤقت الذي يقدمه المعلم لمساعدة الطلاب على أداء مهام تفوق قدراتهم الحالية، مثل توفير نماذج أو توجيهات إرشادية، ثم ينسحب تدريجياً مع تحسن كفاءتهم. الكتاب لا يرى هذه الاستراتيجيات كغايات في حد ذاتها، بل كوسائل لتحقيق هدف أعمق هو تنمية مهارات التفكير العليا حسب تصنيف بلوم وما بعدهها. وهو يركز بشكل خاص على: مهارات التفكير الناقد: مثل تحليل مدى مصداقية مصدر المعلومات، تمييز الحقائق عن الآراء، تحديد المغالطات المنطقية في الحجج، وتقييم أدلة التجارب، مهارات التفكير الإبداعي: كالقدرة على توليد أفكار جديدة (الطلاقة)، والانتقال بين أنماط التفكير المختلفة (المرونة)، وتطوير الأفكار (التفاصيل)، وطرح حلول غير تقليدية للمشكلات العلمية، مهارات التفكير العلمي: وتشمل الملاحظة الدقيقة، التصنيف، القياس، التنبؤ، وفرض الفروض. هذه المهارات هي الأدوات التي يستخدمها العلماء، ويجب أن يصبح الطلاب في استخدامها، التفكير التباعدي والتقاربي: حيث يشجع الكتاب على توليد أكبر عدد ممكن من الحلول (تباعدي) ثم اختيار الأنسب منها بناء على معايير (تقاربي). يؤكد الكتاب على ضرورة أن يتوافق أسلوب التقويم مع الأهداف العليا للتعلم، ولهذا ينتقد الاعتماد الشبه كلي على اختبارات الاختيار من متعدد التي تقيس الحفظ أكثر مما تقيس الفهم أو التفكير. بدلاً من ذلك، يروج لأدوات التقويم الأصيل التي تقيس ما يستطيع الطالب فعله بمعرفته، مثل: تقويم الأداء: كملاحظة الطالب وهو يصمم تجربة أو يحلل بيانات، مشروعات البحث العلمي المصغرة: التي تُقَيّم بناء على منهجية البحث وتحليل النتائج وعرضها. ملفات الإنجاز: التي تجمع عينات من عمل الطالب على مدى الزمن لتظهر نموه وتطور مهاراته الفكرية، خرائط المفاهيم: لتقييم مدى فهم الطالب للعلاقات بين المفاهيم وبناء الشبكات المعرفية المتكاملة. في النهاية، يقدم هذا الكتاب نفسه كدليل استراتيجي شامل ومترابط الحلقات. فهو يربط بين الفلسفة التربوية الرامية إلى بناء العقلية العلمية، والاستراتيجيات التدريسية الفعالة القائمة على الاستقصاء والمشكلات، والأهداف التنموية العميقة المتمثلة في تنمية أنواع التفكير المختلفة، وأخيراً أدوات التقويم التي تثبت حدوث هذا النمو الفكري. الهدف النهائي هو إعداد طلاب ليسوا فقط على دراية بمحتوى العلوم، بل هم مفكرون ناقدون، مبدعون، قادرون على حل المشكلات، ومستعدون لمواجهة التحديات غير المتوقعة في مجتمع المعرفة، مما يجعلهم عناصر فاعلة في تقدم مجتمعاتهم علمياً وتقنياً.
Note de contenu : تضمن الكتاب:
الفصل الاول:المخ البشري و التدريس الفعال
الفصل الثاني:طبيعة العلم -مدخلاته و مخرجاته
الفصل الثالث:ملراحل تدريس العلوم و الاهداف و طرائق صياغتها
الفصل الرابع:اساسيات تدريس و انماء التفكير
الفصل الخامس:بعض طرائق التدريس و استراتيجياتها
الفصل السادس:مهارات طرح الاسئلة
الفصل السابع:طرائق تدريس مكونات المعرفة
إستراتيجيات و طرائق تدريس العلوم لنماء القدرات العقلية و مهارات التفكير [texte imprimé] / د. فؤاد سليمان قلادة, Auteur . - الإسكندرية : دار المعرفة, 2011 . - 402ص ; 24سم.
Langues : Arabe (ara)
Mots-clés : التدريس القدرات العقلية التفكير Index. décimale : 375 Résumé : ينطلق الكتاب من رؤية نقدية للنهج التقليدي في تدريس العلوم، الذي غالباً ما يحوّل الطالب إلى وعاء سلبي يحشى بالمفاهيم والمعادلات الجاهزة. تؤكد المؤلفة أن هذا النهج يقمع الفضول الطبيعي ويقتل روح الاستقصاء لدى المتعلم. بدلاً من ذلك، تقدم فلسفة تربوية بديلة تعتبر أن الهدف الأسمى لتعليم العلوم هو تكوين عقلية علمية لدى الطالب. هذه العقلية تتسم بالشك المنهجي، والفضول المعرفي، والمرونة الفكرية، والقدرة على تقبل الخطأ وتصويب المسار بناءً على الأدلة. يستند هذا التحول إلى نظريات التعلم البنائي التي ترى أن المعرفة تُبنى بشكل فعال داخل عقل المتعلم من خلال التفاعل النشط مع المواقف المشكلة، وليس بالتلقي السلبي. لذا، فإن دور معلم العلوم يتحول من "ناقل للمعرفة" إلى "مصمم لبيئات التعلم" و"ميسر للاستقصاء" و"مرشد للتفكير". لا يقتصر الكتاب على التنظير، بل يغوص في التطبيق من خلال عرض منهجي لمجموعة من الاستراتيجيات التي تجعل حصة العلوم مختبراً للتفكير. ومن أبرز هذه الاستراتيجيات: التعلم القائم على الاستقصاء: حيث يبدأ التعلم بموقف مثير للتساؤل أو مشكلة حقيقية، ليقود الطلاب في رحلة لتكوين الفرضيات، وتصميم التجارب، وجمع البيانات وتحليلها، واستخلاص النتائج. هذه العملية تُحاكي عمل العالم الحقيقي. التعلم القائم على المشكلات: يتم تقديم مشكلة معقدة وواقعية للطلاب، ويعملون في مجموعات للبحث عن معلومات وتطبيق معرفتهم العلمية لحلها، مما يعمق الفهم ويطور مهارات العمل الجماعي. التعلم التعاوني البنيوي: لا يكتفي بمجرد وضع الطلاب في مجموعات، بل يوضح أدواراً محددة لكل فرد (كقائد المجموعة، المسجل، المعدّ للتقرير) لضمان المساءلة والمشاركة الفعالة للجميع. السقالات التعليمية: وهي الدعم المؤقت الذي يقدمه المعلم لمساعدة الطلاب على أداء مهام تفوق قدراتهم الحالية، مثل توفير نماذج أو توجيهات إرشادية، ثم ينسحب تدريجياً مع تحسن كفاءتهم. الكتاب لا يرى هذه الاستراتيجيات كغايات في حد ذاتها، بل كوسائل لتحقيق هدف أعمق هو تنمية مهارات التفكير العليا حسب تصنيف بلوم وما بعدهها. وهو يركز بشكل خاص على: مهارات التفكير الناقد: مثل تحليل مدى مصداقية مصدر المعلومات، تمييز الحقائق عن الآراء، تحديد المغالطات المنطقية في الحجج، وتقييم أدلة التجارب، مهارات التفكير الإبداعي: كالقدرة على توليد أفكار جديدة (الطلاقة)، والانتقال بين أنماط التفكير المختلفة (المرونة)، وتطوير الأفكار (التفاصيل)، وطرح حلول غير تقليدية للمشكلات العلمية، مهارات التفكير العلمي: وتشمل الملاحظة الدقيقة، التصنيف، القياس، التنبؤ، وفرض الفروض. هذه المهارات هي الأدوات التي يستخدمها العلماء، ويجب أن يصبح الطلاب في استخدامها، التفكير التباعدي والتقاربي: حيث يشجع الكتاب على توليد أكبر عدد ممكن من الحلول (تباعدي) ثم اختيار الأنسب منها بناء على معايير (تقاربي). يؤكد الكتاب على ضرورة أن يتوافق أسلوب التقويم مع الأهداف العليا للتعلم، ولهذا ينتقد الاعتماد الشبه كلي على اختبارات الاختيار من متعدد التي تقيس الحفظ أكثر مما تقيس الفهم أو التفكير. بدلاً من ذلك، يروج لأدوات التقويم الأصيل التي تقيس ما يستطيع الطالب فعله بمعرفته، مثل: تقويم الأداء: كملاحظة الطالب وهو يصمم تجربة أو يحلل بيانات، مشروعات البحث العلمي المصغرة: التي تُقَيّم بناء على منهجية البحث وتحليل النتائج وعرضها. ملفات الإنجاز: التي تجمع عينات من عمل الطالب على مدى الزمن لتظهر نموه وتطور مهاراته الفكرية، خرائط المفاهيم: لتقييم مدى فهم الطالب للعلاقات بين المفاهيم وبناء الشبكات المعرفية المتكاملة. في النهاية، يقدم هذا الكتاب نفسه كدليل استراتيجي شامل ومترابط الحلقات. فهو يربط بين الفلسفة التربوية الرامية إلى بناء العقلية العلمية، والاستراتيجيات التدريسية الفعالة القائمة على الاستقصاء والمشكلات، والأهداف التنموية العميقة المتمثلة في تنمية أنواع التفكير المختلفة، وأخيراً أدوات التقويم التي تثبت حدوث هذا النمو الفكري. الهدف النهائي هو إعداد طلاب ليسوا فقط على دراية بمحتوى العلوم، بل هم مفكرون ناقدون، مبدعون، قادرون على حل المشكلات، ومستعدون لمواجهة التحديات غير المتوقعة في مجتمع المعرفة، مما يجعلهم عناصر فاعلة في تقدم مجتمعاتهم علمياً وتقنياً.
Note de contenu : تضمن الكتاب:
الفصل الاول:المخ البشري و التدريس الفعال
الفصل الثاني:طبيعة العلم -مدخلاته و مخرجاته
الفصل الثالث:ملراحل تدريس العلوم و الاهداف و طرائق صياغتها
الفصل الرابع:اساسيات تدريس و انماء التفكير
الفصل الخامس:بعض طرائق التدريس و استراتيجياتها
الفصل السادس:مهارات طرح الاسئلة
الفصل السابع:طرائق تدريس مكونات المعرفة
Réservation
Réserver ce document
Exemplaires(7)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 375/91.1 375/91.1 Périodique Bibliothèque principale indéterminé Exclu du prêt 40784 375/91.2 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 40777 375/91.3 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 40778 375/91.4 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 40779 375/91.5 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 40780 375/91.6 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 44474 375/91.7 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible
Titre : الأهداف التربوية و تشغيل و ظائف المخ البشري Type de document : texte imprimé Auteurs : د. فؤاد سليمان قلادة, Auteur Editeur : الإسكندرية : دار المعرفة Année de publication : 2013 Importance : 385ص Format : 24سم ISBN/ISSN/EAN : 978-977-273-798-7 Langues : Arabe (ara) Mots-clés : الأهداف التربوية الميدان النفسحركي Index. décimale : 371 Résumé : الأهداف التربوية والتغدية المعلوماتية للمخ البشري-الأهداف التربوية:تقسيماتها و تصنيفاتها-اهداف الميدان المعرفي-اهداف الميدان الوجداني-اهداف الميدان النفسحركي-مداخل صياغة الأهداف التربوية-طرقصياغة الهداف-محاوولات تصميم الأهداف و تخطيطها إطار.
Note de contenu : تضمن الكتاب:
الأهداف التربوية والتغدية المعلوماتية للمخ البشري
الأهداف التربوية:تقسيماتها و تصنيفاتها
اهداف الميدان المعرفي
اهداف الميدان الوجداني
اهداف الميدان النفسحركي
مداخل صياغة الأهداف التربوية
طرقصياغة الهداف
محاوولات تصميم الأهداف و تخطيطها في إطار متجانس
التقويم
الأهداف التربوية و تشغيل و ظائف المخ البشري [texte imprimé] / د. فؤاد سليمان قلادة, Auteur . - الإسكندرية : دار المعرفة, 2013 . - 385ص ; 24سم.
ISBN : 978-977-273-798-7
Langues : Arabe (ara)
Mots-clés : الأهداف التربوية الميدان النفسحركي Index. décimale : 371 Résumé : الأهداف التربوية والتغدية المعلوماتية للمخ البشري-الأهداف التربوية:تقسيماتها و تصنيفاتها-اهداف الميدان المعرفي-اهداف الميدان الوجداني-اهداف الميدان النفسحركي-مداخل صياغة الأهداف التربوية-طرقصياغة الهداف-محاوولات تصميم الأهداف و تخطيطها إطار.
Note de contenu : تضمن الكتاب:
الأهداف التربوية والتغدية المعلوماتية للمخ البشري
الأهداف التربوية:تقسيماتها و تصنيفاتها
اهداف الميدان المعرفي
اهداف الميدان الوجداني
اهداف الميدان النفسحركي
مداخل صياغة الأهداف التربوية
طرقصياغة الهداف
محاوولات تصميم الأهداف و تخطيطها في إطار متجانس
التقويم
Réservation
Réserver ce document
Exemplaires(9)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 44868 371/121.1 Livre المكتبة المركزية indéterminé Exclu du prêt 44869 371/121.2 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 44870 371/121.3 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 44871 371/121.4 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 44872 371/121.5 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 41135 371/121.6 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 41136 371/121.7 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 41137 371/121.8 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible 41138 371/121.9 Livre المكتبة المركزية indéterminé Disponible
